https://repositorio.uninter.com/handle/1/20 2026-04-22T09:10:00Z 2026-04-22T09:10:00Z https://repositorio.uninter.com/handle/1/375 2022-03-21T23:00:52Z 2014-01-01T00:00:00Z

Anais do XI ENFOC - XI encontro de iniciação científica - IX fórum de iniciação científica I PIBID - seminário do programa institucional de bolsa de iniciação científica

2014-01-01T00:00:00Z Dias, Rafael Cobbe Chaves, Claudeiza Labes Rosa, Juliana Dias https://repositorio.uninter.com/handle/1/374 2022-03-21T23:00:49Z 2018-01-01T00:00:00Z

Repositórios institucionais nas instituições de ensino superior Dias, Rafael Cobbe; Chaves, Claudeiza Labes; Rosa, Juliana Dias O trabalho apresenta uma breve discussão sobre o incentivo para a criação de repositórios institucionais nas instituições de ensino superior no Brasil. O Repositório Institucional é uma ferramenta que auxilia na organização e disseminação da produção cientifica, o Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação Presencial e a Distância de 2017 incentiva as instituições de ensino superior no Brasil a construírem seus repositórios institucionais.

2018-01-01T00:00:00Z Viana, Joana Coelho, Conceição https://repositorio.uninter.com/handle/1/360 2022-03-21T23:00:34Z 2019-01-01T00:00:00Z

A Percorrer o caminho da transformação (digital) na escola... o professor como agente de mudança! Viana, Joana; Coelho, Conceição Assente na ideia do professor como agente transformador, apresenta-se a abordagem estratégica adotada numa escola EB1 com jardim de infância, com vista à promoção do uso das tecnologias digitais como enriquecimento das estratégias de ensino e de aprendizagem, por iniciativa de uma das professoras em resposta às fracas condições existentes na escola para que tal fosse possível com a naturalidade esperada. Foi criado o laboratório TIC, reunindo-se os recursos tecnológicos existentes na escola e criando-se diferentes ambientes de trabalho (à semelhança das “salas de aula do futuro”), onde são desenvolvidos projetos, articulados transversalmente com o currículo, e se promove o desenvolvimento de competências em TIC e de competências transversais. Professores e alunos da escola reconhecem que as atividades realizadas no laboratório TIC têm constituído experiências de aprendizagem enriquecedoras e significativas, que permitem aprofundar os conhecimentos adquiridos e desenvolver competências, como ilustram os resultados preliminares que se apresentam neste texto.; Based on the idea of the teacher as an agent of transformation, we present the strategic approach used in one primary school with kindergarten, with the purpose of promoting the use of digital technologies as an enrichment of the teaching and learning strategies, under the initiative of one of the teachers in response to the weak conditions in the school so that it would become possible with the expected naturality. An ICT (Information and Communication Technology) laboratory was created. Through gathering all the school’s technological resources and providing different work environments (similarly to the “classrooms of the future”), projects -transversally articulated with the curriculum - are developed, and ICT and transversal skills are promoted. School teachers and students recognize that the activities performed in the ICT lab have been enriching and meaningful learning activities, which allow the deepening of acquired knowledge and the development of skills, as illustrated by the preliminary results presented in this text.; Basado en la idea del profesor como agente transformador, se presenta el enfoque estratégico adoptado en una escuela de primaria con educación infantil, con el propósito de promover el uso de las tecnologías digitales como enriquecimiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, por iniciativa de una de las profesoras en respuesta a las débiles condiciones existentes en la escuela para que fuera posible con la naturalidad esperada. Se creó el laboratorio TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), reuniendo todos los recursos tecnológicos existentes en la escuela y creando diferentes ambientes de trabajo (a semejanza de las “aulas del futuro”), donde se desarrollan proyectos, articulados transversalmente con el currí- culo, y se promueve el desarrollo de competencias en TIC y de competencias transversales. Los profesores y alumnos de la escuela reconocen que las actividades realizadas en el laboratorio TIC han sido experiencias de aprendizaje enriquecedoras y significativas, que han permitido profundizar los conocimientos adquiridos y desarrollar competencias, como ilustran los resultados preliminares que se presentan en este texto.

2019-01-01T00:00:00Z Borges, Daniele Tauchen, Gionara Barcellos, Veronica Cunha https://repositorio.uninter.com/handle/1/356 2022-03-21T23:00:30Z 2018-01-01T00:00:00Z

Avaliação da aprendizagem escolar: contexto histórico e suas pesquisas Borges, Daniele; Tauchen, Gionara; Barcellos, Veronica Cunha Os estudos acerca da avaliação da aprendizagem têm contemplado diversos aspectos e fatores que incidem na atividade docente. Objetivando investigar e compreender os elementos associados à questão da avaliação praticada na escola, examinamos a produção científica relacionada à base de dados do SciELO sobre a produção acadêmica na Educação Básica sobre avaliação da aprendizagem, manuseando como procedimento metodológico o estudo do Estado da Arte. Foram utilizados como descritores: Avaliação da Aprendizagem, Avaliação Educacional, Avaliação Mediadora. Essa abordagem permite compreender quais são os entendimentos mais reincidentes sobre avaliação da aprendizagem em relação à aprendizagem do aluno, pois esta potencializa a compreensão do problema não pela via da fragmentação, mas da reintegração dos saberes. Desse modo, com base nessa pesquisa o conjunto de trabalhos analisados nos possibilitou um olhar mais observador e diversificado com relação à avaliação como um campo abrangente divididas em subáreas (GATTI, 200) com características diferenciadas, como a avaliação: escolar, institucional, da aprendizagem e mediadora, levantando questões sobre os objetivos da prática avaliativa e docente que fazem parte da ação pedagógica. Alcançamos uma visão complexa da avaliação da aprendizagem, institucional e educacional, na interação da avaliação com os sujeitos do processo avaliativo.; The studies about learning assessment have considered several aspects and factors that affect teaching activity. Aiming to investigate and understand the elements associated with the assessment practiced in schools, the authors examined the scientific production related to the SciELO database on Basic Education learning assessment by studying the State of Art as a methodological procedure. The descriptors used were Learning Assessment, Educational Assessment and Mediator Assessment. Such approach allows the understanding of what are the most common learning assessment aspects when it comes to students’ learning. It helps understanding the issue not through fragmentation but by reintegrating knowledge. Thus, the following study, based on the set of papers analyzed, made possible a more detailed and broaden point of view, which considers assessing as a comprehensive aspect divided in subareas (GATTI, 200). They have specific characteristics like school, institutional, learning and mediator assessment. It raises issues regarding the objectives of teacher and practice assessment. It all shows a complex view of educational, institutional and learning assessment within the interaction of assessment along with the assessment process subjects.; Los estudios sobre la evaluación del aprendizaje han contemplado diversos aspectos y factores que inciden en la actividad docente. Con el objetivo de investigar y comprender los elementos asociados a la cuestión de la evaluación practicada en la escuela, examinamos la producción científica relacionada a la base de datos del SciELO sobre la evaluación del aprendizaje, manejando como procedimiento metodológico el estudio del Estado del Arte. Este análisis permite analizar la evaluación del aprendizaje en relación al aprendizaje del alumno, pues ésta desarrolla la comprensión del problema no por la vía de la fragmentación, sino de la reintegración de los saberes. Es decir que, se aproxima a una visión compleja de la evaluación del aprendizaje, institucional y educacional, en la interacción de la evaluación con los sujetos del proceso evaluativo. vol.14, nº31, 240-259, 2108

2018-01-01T00:00:00Z