Incorporação do ChatGPT na prática pedagógica dos professores da educação básica: ensino médio

Abstract

Este estudo teve como objetivo investigar como os professores da educação básica, especialmente do ensino médio, estão aceitando e se apropriando da Inteligência Artificial Generativa, com foco na ferramenta ChatGPT, no planejamento e desenvolvimento de suas atividades didático-pedagógicas. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem quanti-qualitativa com 43 docentes de escolas públicas e privadas do município de Cianorte – PR. O instrumento utilizado foi um questionário estruturado, organizado a partir de cinco categorias principais: planejamento pedagógico, produção de materiais, atividades com os alunos, avaliação e preparação para o mercado de trabalho. Os resultados demonstraram que, embora existam preocupações relacionadas à ética, confiabilidade das respostas e autoria, os professores percebem a ferramenta como uma aliada especialmente no planejamento de aulas e elaboração de recursos pedagógicos. A pesquisa foi fundamentada no modelo de Competência Docente Digital de Perin, Freitas e Coelho (2023) e no modelo TPACK de Mishra e Koehler (2006), que orientaram a análise das competências envolvidas no uso da IAG, articulando os saberes tecnológicos, pedagógicos e de conteúdo. Como contribuição prática, foi desenvolvido um produto educacional em formato de protocolo com diretrizes para o uso ético e didático do ChatGPT por professores da Educação Básica, promovendo uma aplicação crítica, reflexiva e alinhada à BNCC. Por fim, o estudo sugere a necessidade de inserção da temática da Inteligência Artificial Generativa nos currículos de licenciatura e nos programas de formação continuada, ampliando a preparação docente para o uso consciente dessas tecnologias na prática pedagógica.This study aimed to investigate how basic education teachers, particularly in high school, are accepting and appropriating Generative Artificial Intelligence (GAI), with a focus on the ChatGPT tool, in the planning and development of their didacticpedagogical activities. To this end, a mixed-methods research was conducted with 43 teachers from public and private schools in the city of Cianorte, Paraná, Brazil. A structured questionnaire was used, organized into five main categories: pedagogical planning, material production, student activities, assessment, and preparation for the job market. The results showed that, although there are concerns related to ethics, the reliability of responses, and authorship, teachers perceive the tool as an ally, especially in lesson planning and the creation of educational resources. The study was grounded in the Digital Teaching Competence model by Perin, Freitas, and Coelho (2023) and the TPACK model by Mishra and Koehler (2006), which guided the analysis of the competencies involved in the use of GAI, articulating technological, pedagogical, and content knowledge. As a practical contribution, an educational product was developed in the form of a protocol with guidelines for the ethical and didactic use of ChatGPT by basic education teachers, promoting a critical, reflective application aligned with Brazil’s National Common Curricular Base (BNCC). Finally, the study suggests the inclusion of the Generative Artificial Intelligence theme in teacher education curricula and continuing education programs, enhancing teachers’ preparation for the conscious use of these technologies in pedagogical practice.