Práticas pedagógicas antirracistas na educação de jovens e adultos (EJA): empoderamento de mulheres negras

Abstract

A tese visa desenvolver práticas pedagógicas antirracistas e analisar seus impactos no empoderamento pessoal, coletivo, político e socioculturais entre estudantes da EJA, em uma escola de ensino fundamental da rede de ensino municipal, na cidade de Maceió. As perguntas da pesquisa foram: como são realizadas as ações e práticas pedagógicas para as relações étnico-raciais? Como tem se desenvolvido esse tipo de prática em sala de aula da EJA? Quais são as contribuições das práticas pedagógicas relacionadas à consciência crítica para o reconhecimento dos processos históricos e culturais para o empoderamento das mulheres negras na EJA? Essas foram as questões de pesquisa. Tratou-se de uma pesquisa-ação, de tipo qualitativa, de perspectivas da decolonialidade e da pedagogia crítico-emancipatória. Foram realizados: 1) Levantamento de dados através de entrevistas com professores/as e estudantes da EJA; 2) Análise das práticas pedagógicas antirracistas; 3) Produção das práticas pedagógicas antirracistas desenvolvidas em uma escola pública municipal, localizada na cidade de Maceió-AL. O levantamento de produções acadêmicas e as entrevistas diagnósticas com os/as professores/as e estudantes durante o trabalho de campo forneceram dados para o desenvolvimento da segunda etapa da pesquisa que se constituiu da realização de oficinas e outras atividades pedagógicas no contexto da EJA, a partir de elementos da arte e cultura afro-brasileira e o ensino para as relações étnico-raciais na perspectiva do empoderamento da mulher negra. O desenvolvimento das oficinas contou com a participação de lideranças e profissionais negros/negras e envolveram apresentações das produções dos/as e com os/as estudantes. Dentre os/as principais autores/as que fundamentam a pesquisa quanto à análise e discussão dos resultados, destacam-se: Nilma Gomes (2003; 2005; 2017; 2022; 2023); Kabenguelê Munanga (2005; 2020); Neusa Souza (2021); bell hooks (2017; 2019; 2020; 2021); Djamila Ribeiro (2016; 2018)); Carla Akotirene (2019); Angela Davis (2016; 2017); Joice Berth (2019); Lelia Gonzalez (2020), dentre outros/as. Como resultados, a tese procurou demonstrar que práticas pedagógicas antirracistas desenvolvidas através das oficinas, no contexto da EJA, inserem o tema racial como conteúdo na sala de aula, cria possibilidades de reconhecimento de saberes produzidos fora da escola e se estabelece, de forma insurgente, de modo a contribuir para manutenção da cultura, história e identidade de povos historicamente marginalizados e, dessa forma, produz impactos como elementos de superação e combate aos estereótipos racistas compreendidos como uma forma de empoderamento individual e coletivo das pessoas negras, elevando a autoestima a partir dos processos de autorreconhecimento, autovalorização e autoaceitação da história e cultura constitutivos da identidade negra. Além disso, evidenciou-se que há uma lacuna no tocante à questão racial, no campo da formação de professores/as, o que se constitui em um desafio a ser vencido nos espaços da EJA. Sendo assim, o produto educacional (PE) desta tese se constitui em uma proposta de práticas pedagógicas antirracistas com base na decolonialidade, a qual traz sugestões teórico-práticas para o processo de planejamento e o desenvolvimento de ensino visando o empoderamento da mulher negra.

The thesis aims to develop anti-racist pedagogical practices and analyze their impacts on personal, collective, political and sociocultural empowerment among EJA students, in a municipal elementary school in the city of Maceió. The research questions were: how are pedagogical actions and practices for ethnic-racial relations carried out? How has this type of practice developed in the EJA classroom? What are the contributions of pedagogical practices related to critical consciousness for the recognition of historical and cultural processes for the empowerment of black women in EJA? These were the research questions. This was a qualitative action research, from the perspectives of decoloniality and critical-emancipatory pedagogy. The following were carried out: 1) Data collection through interviews with EJA teachers and students; 2) Analysis of anti-racist pedagogical practices; 3) Production of anti-racist pedagogical practices developed in a municipal public school, located in the city of Maceió-AL. The survey of academic productions and diagnostic interviews with teachers and students during the fieldwork provided data for the development of the second stage of the research, which consisted of workshops and other pedagogical activities in the context of EJA, based on elements of Afro-Brazilian art and culture and teaching for ethnicracial relations from the perspective of the empowerment of black women. The development of the workshops had the participation of black leaders and professionals and involved presentations of the productions by and with the students. Among the main authors who support the research regarding the analysis and discussion of the results, the following stand out: Nilma Gomes (2003; 2005; 2017; 2022; 2023); Kabenguelê Munanga (2005; 2020); Neusa Souza (2021); bell hooks (2017; 2019; 2020; 2021); Djamila Ribeiro (2016; 2018)); Carla Akotirene (2019); Angela Davis (2016; 2017); Joice Berth (2019); Lelia Gonzalez (2020), among others. As a result, the thesis sought to demonstrate that anti-racist pedagogical practices developed through workshops, in the context of EJA, include the racial theme as content in the classroom, create possibilities for recognizing knowledge produced outside of school and establish themselves, in an insurgent way, in order to contribute to the maintenance of the culture, history and identity of historically marginalized peoples and, in this way, produce impacts as elements of overcoming and combating racist stereotypes understood as a form of individual and collective empowerment of black people, raising self-esteem based on the processes of self-recognition, self-valuation and self-acceptance of the history and culture that constitute black identity. In addition, it was evident that there is a gap regarding the racial issue in the field of teacher training, which constitutes a challenge to be overcome in EJA spaces. Therefore, the educational product (EP) of this thesis constitutes a proposal for anti-racist pedagogical practices based on decoloniality, which brings theoretical-practical suggestions for the planning process and the development of teaching aimed at the empowerment of black women.