O Professor Maker: diferentes fases conforme a complexidade e suas competências tecnológicas

Abstract

Esta pesquisa, desenvolvida no Programa de Doutorado Profissional em Educação e Novas Tecnologias do Centro Universitário Internacional UNINTER, teve como objetivo investigar o papel do professor maker na Educação Básica, analisando as competências pedagógicas associadas ao uso de tecnologias nas diferentes fases de implementação de práticas vinculadas a essa abordagem. O estudo fundamenta-se nas transformações da educação contemporânea, marcadas pela ampliação dos recursos digitais, pelas demandas da sociedade em rede e pela necessidade de formação de sujeitos autônomos, criativos e críticos. Como hipótese plausível sustentada por evidências exploratórias, defende-se que o Framework de Planejamento e Avaliação para o Professor Maker (FPAPM/MakerPlan) articula modalidades maker e competências docentes específicas de um itinerário formativo, cuja apropriação e consolidação na rede pública investigada ocorrem de modo não linear, estando estritamente condicionadas à articulação, qualidade e disparidades da infraestrutura física e tecnológica disponível nas unidades escolares. Sustenta-se que a atuação do docente e o desenvolvimento de práticas mais autorais e reflexivas dependem da integração real de um tripé fundamental: a formação, a estrutura física das escolas e o apoio pedagógico do município. Adotou-se uma abordagem mista, combinando Revisão Sistemática da Literatura, que identificou 17 estudos nacionais e internacionais sobre o tema, e pesquisa empírica realizada com 47 professores da rede municipal de ensino de Curitiba. Foram aplicados questionários e realizadas entrevistas semiestruturadas, analisadas por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin e de procedimentos de análise textual automatizada com o software IRaMuTeQ. A triangulação metodológica conferiu consistência à interpretação dos dados e ampliou a compreensão das práticas, percepções e desafios enfrentados pelos sujeitos. Os resultados revelam lacunas relacionadas à formação continuada, à segurança docente diante das tecnologias digitais e à ausência de políticas públicas, muitas vezes substituídas por investimentos desarticulados de manutenção e acompanhamento pedagógico. Como contribuição teórico-prática, apresenta-se o referido artefato, estruturado em seis dimensões: Modalidades Maker, Materiais e Recursos, Abordagens Metodológicas, Tipos de Atividades, Engajamento e Percepções e Mitos. O framework é acompanhado de planos de aula e sugestões pedagógicas aplicáveis às diferentes etapas da Educação Básica, visando contribuir para o fortalecimento de competências previstas na BNCC, como resolução de problemas, pensamento crítico, colaboração e cultura digital.

This research, developed within the Professional Doctorate Program in Education and New Technologies at UNINTER International University Center, aimed to investigate the role of the maker teacher in Basic Education, analyzing the pedagogical competencies associated with the use of technologies across different stages of implementing practices related to the maker approach. The study is grounded in the transformations of contemporary education, characterized by the expansion of digital resources, the demands of a networked society, and the need to educate autonomous, creative, and critical individuals. As a plausible hypothesis supported by exploratory evidence, it is argued that the Planning and Assessment Framework for the Maker Teacher (FPAPM/MakerPlan) integrates maker modalities and specific teaching competencies within a developmental pathway, whose appropriation and consolidation in the investigated public school system occur in a non-linear manner and are strictly conditioned by the articulation, quality, and disparities of the physical and technological infrastructure available in schools. It is further argued that teachers’ performance and the development of more autonomous and reflective practices depend on the effective integration of a fundamental triad: professional development, school infrastructure, and pedagogical support provided by the municipality. A mixed-methods approach was adopted, combining a Systematic Literature Review, which identified 17 national and international studies on the topic, with empirical research conducted with 47 teachers from the municipal school system of Curitiba, Brazil. Questionnaires and semi-structured interviews were applied and analyzed using Bardin’s content analysis technique and automated textual analysis procedures with the IRaMuTeQ software. Methodological triangulation enhanced the consistency of data interpretation and broadened the understanding of the practices, perceptions, and challenges experienced by participants. The findings reveal gaps related to continuing professional development, teachers’ confidence in using digital technologies, and the absence of public policies, often replaced by fragmented investments lacking maintenance and pedagogical support. As a theoretical and practical contribution, the study presents the aforementioned artifact, structured around six dimensions: Maker Modalities, Materials and Resources, Methodological Approaches, Types of Activities, Engagement, and Perceptions and Myths. The framework is accompanied by lesson plans and pedagogical suggestions applicable to different stages of Basic Education, aiming to strengthen competencies established by the Brazilian National Common Curricular Framework (BNCC), such as problem-solving, critical thinking, collaboration, and digital culture.