Docência e pertencimento étnico-racial: trilha para educação antirracista no Município de Colatina-ES

Abstract

Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação Profissional em Educação e Novas Tecnologias - Linha de pesquisa Formação Docente e Novas Tecnologias na Educação, Grupo de Pesquisa Educação e Cidade (Educidade) - Projeto de Pesquisa Texere: Memórias, Sociedade, Cultura e Tecnologias - tem como objeto de pesquisa “A Branquitude e a Educação para as Relações Étnico-Raciais”. Partiu-se da indagação sobre a interferência do pertencimento étnico-racial docente (brancos, não brancos, etc...) na efetivação da Educação para as Relações Étnico-Raciais. Para tanto, avalia, se e como existem processos de formação docente para a educação racial crítica e inclusiva no contexto escolar. Com o objetivo de analisar de forma crítica como o pertencimento étnico-racial dos docentes do Ensino Fundamental I influencia a construção de suas práticas pedagógicas e a implementação das Leis n. 10.639/2003 e n. 11.645/2008 nos currículos escolares, buscando compreender em que medida tais práticas contribuem para a consolidação de uma educação antirracista, intercultural e socialmente equitativa. Foram analisados os currículos desenvolvidos nas Escolas Públicas Municipais de Colatina-ES, e, também consultados professores e alunos sobre os desafios e obstáculos enfrentados na implementação efetiva dessas leis nos currículos escolares, destacando lacunas e áreas de aprimoramento. Como embasamento teórico priorizou-se a perspectiva decolonial, valorizando autores de renome que escapam e, também, contestam o cânone eurocêntrico. Os resultados evidenciaram que a implementação da ERER ainda ocorre de maneira pontual e superficial, marcada por fragilidades na formação docente e pela ausência de letramento racial crítico. Verificou-se que o pertencimento étnico-racial docente influencia diretamente percepções e práticas pedagógicas, contribuindo, em alguns casos, para a manutenção de silenciamentos e desigualdades raciais no espaço escolar. A tese defendida é a de que a efetivação de uma educação antirracista depende da problematização crítica da branquitude, da valorização de saberes afro-indígenas e da formação docente comprometida com práticas pedagógicas racialmente conscientes e socialmente equitativas. Esta tese resultou no desenvolvimento do Produto Educacional “Trilha Afro-indígena do Espírito Santo”, um recurso tecnológico que possibilita o reconhecimento dos sujeitos historicamente invisibilizados pelos currículos escolares, fortalecendo processos de identificação, representatividade e pertencimento étnico-racial.

This research, linked to the Professional Graduate Program in Education and New Technologies – Research Line: Teacher Education and New Technologies in Education, within the Research Group Educação e Cidade Educidade) Research Project Texere: Memories, Society, Culture, and Technologies focuses on the theme “Whiteness and Education for Ethnic-Racial Relations.” The study begins with the question of whether and how teachers’ ethnic-racial belonging (white, non-white, etc.) influences the implementation of Education for Ethnic-Racial Relations. It examines whether there are processes of teacher education that foster critical and inclusive racial education within the school context. The main objective is to critically analyze how the ethnic-racial belonging of teachers in the early years of Elementary Education influences the construction of their pedagogical practices and the implementation of Laws No. 10.639/2003 and No. 11.645/2008 in school curricula, seeking to understand the extent to which such practices contribute to the consolidation of an antiracist, intercultural, and socially equitable education. The research involved analyzing the curricula developed in public municipal schools in Colatina-ES, as well as consulting teachers and students regarding the challenges and obstacles faced in the effective implementation of these laws, highlighting gaps and areas for improvement. The theoretical framework is grounded in a decolonial perspective, prioritizing renowned authors who both escape and challenge the Eurocentric canon. The findings revealed that the implementation of ERER still occurs in a fragmented and superficial manner, marked by weaknesses in teacher education and by the absence of critical racial literacy. It was also found that teachers’ ethnic-racial belonging directly influences perceptions and pedagogical practices, contributing, in some cases, to the maintenance of silencing processes and racial inequalities within the school environment. The thesis defended is that the effective implementation of an anti-racist education depends on the critical problematization of whiteness, the appreciation of Afro-Indigenous knowledge, and teacher education committed to racially conscious and socially equitable pedagogical practices. This dissertation resulted in the development of the Educational Product "Afro Indigenous Trail of Espírito Santo," a technological resource that enables the recognition of subjects historically rendered invisible by school curricula, strengthening processes of identity formation, representation, and ethnic-racial belonging.