Prática docente em multiletramentos na interlocução com a cidade educadora: limites e possibilidades

Abstract

Esta dissertação apresenta como tema a prática docente em multiletramentos contextualizada na cidade educadora. Destaca-se, aqui, a reflexão acerca dessa interlocução, trazendo duas propostas calcadas no meio social como item agregador na formação humana e do conhecimento, tendo a prática docente como agente de transformação. Assim, busca investigar: Quais os limites e possibilidades de interlocução com a cidade educadora na prática docente em multiletramentos no contexto de duas escolas da rede privada de ensino do município de Curitiba/PR? Elege-se como objetivo geral: Analisar os limites e possibilidades de interlocução com a cidade educadora na prática docente em multiletramentos no contexto de duas escolas da rede privada de ensino do município de Curitiba/PR. Os referenciais teóricos utilizados para elucidar ler e escrever, da alfabetização ao letramento, foram: Ferreiro (2006, 2011), Azden, Cope, et al (1996), Soares (1998, 2003, 2004), Goulart (2001, 2010), Rojo (2009, 2012), Lorenzi e Pádua (2012), entre outros. Quanto à cidade educadora: entre conceitos e potencial como espaço educador, os principais autores utilizados foram: Gonh (2004), Matarezi (2005), Gadotti (2005, 2006) e Paetzold (2006). Para abordar prática docente para os multiletramentos na interface com a cidade educadora: Freire (1991), Perrenoud (2000), Feenberg (2003), Gadotti (2003), Dagnino (2014) e Nóvoa (2017) se fizeram presente. A metodologia adotada se pauta em uma abordagem qualitativa com ênfase na análise lexical, seguida da análise de conteúdo de Bardin (1977, 2016) para análise dos dados coletados. Definiu-se como participantes da pesquisa seis professoras alfabetizadoras de duas escolas da rede privada de ensino do município de Curitiba/PR. O processo de pesquisa iniciou com a aplicação de um questionário sociodemográfico, seguido de entrevistas semiestruturadas com as seis professoras. O corpus textual, gerado pelas entrevistas, foi processado pelo software Iramuteq (RATINAUD, 2009) que permitiu a realização da análise de Classificação Hierárquica Descendente (CHD) – análise lexical, seguida da análise de conteúdo de Bardin (2016) perante as classes temáticas apresentadas por meio de um dendograma, as quais foram categorizadas pela pesquisadora em dois grandes blocos: a) Alfabetização, Letramento e Multiletramentos; b) Cidade Educadora. Tais blocos constituíram os limites e as possibilidades de práticas docentes em multiletramentos contextualizadas na cidade educadora, demonstrando a fragilidade na ampliação dessa prática diante do potencial que a cidade propõe por meio de seus territórios potencialmente educativos, se mobilizados pedagogicamente. A partir dessa análise, apresenta-se como produto desta dissertação um curso de extensão nominado “Crianças no contexto da cidade educadora e dos multiletramentos: reflexões sobre a prática docente”.

This article has as its theme the theaching practice in multiliteracies used in the educating city. It is shown here the thought around this interlocution bringing two proposals based in the social environment as an aggregator item in the knowledge and human formation, with the teaching practice as an transforming agent. Thus, it seeks to investigate: what are the limits and possibilities of interlocution with the educating city in the teaching practice in multiliteracies from the perspective of two schools of the private educational field from Curitiba/PR? The main objective is: To analyze the limits and possibilities of interlocution with the educating city in the teaching practice in multiliteracies in the context of two school of the private education field in Curitiba/PR. The theoratical referential utilized to elucidate reading and writing: from literacy to proficiency were: Ferreiro (2006, 2011), Azden, Cope, et al (1996), Soares (1998, 2003, 2004), Goulart (2001, 2010), Rojo (2009, 2012), Lorenzi and Pádua (2012), and others. About the educating city: between concepts and potencial as educating space, the most utilized authors were: Gonh (2004), Matarezi (2005), Gadotti (2005, 2006) and Paetzold (2006). To handle teaching habitsfor multiliteraciesin the interfacewith the educating city, Freire (1991), Perrenoud (2000), Feenberg (2003), Gadotti (2003), Dagnino (2014) and Nóvoa (2017). The adopted methodology is based in a qualitative approach with lexical analysis emphasis followed by content analysis from Bardin(1977, 2016). Were chosen six literacy teachers from two schools of the private education field in Curitiba/PR as participants of the research. The researching process started with the application of a sociodemographic questionnaire, followed by semistructured interviews with the six aforementioned teachers. The verbatim corpusgenerated from the interviews was processed by ths software Iramuteq (RATINAUD, 2009)wich allowed the fulfillment of the descending hierarchical classification(DHC) analysis, followed by Bardin’s content analysis before the thematic classes presented through a dendogram, wich were classified by the author in two major blocks: a) Alphabetization, Literacy and Multiliteracies; b) Educating City. Such blocks composed the limits and possibilities form teaching habits in multiliteracies contextualized in the educating city showing the fragile nature in the scaling of this practice before the potencial that the city proposes through its potencially educative territories, mobilizing itself pedagogically. Having this analysis as its start point, shows itself as product of this lecture an extension course named “Children in the context of the educating city and the multiliteracies: reflections on teaching pratice”.