Mediação pedagógica do professor tutor em cursos na modalidade de educação a distância - EAD

Abstract

O processo de mediação pedagógica em cursos de educação a distância como necessidade de construção de novas práticas pedagógicas pelos professores tutores frente ao desafio em contribuir com o processo de educação a distância nos diferentes formatos. O objeto de estudo é a mediação pedagógica. O desenvolvimento do trabalho originou-se a partir do seguinte questionamento: como acontece a mediação pedagógica do professor tutor nos cursos de graduação na modalidade a distância? Na busca de respostas para a questão problema que norteia esta dissertação, apresenta-se como objetivo geral: analisar como ocorre o processo de mediação pedagógica do professor tutor em cursos de graduação na modalidade a distância e quais elementos constituem o processo da mediação pedagógica. Como objetivos específicos enumeram-se: descrever o papel do professor tutor nos cursos a distância; identificar as contribuições do professor tutor no processo de aprendizagem dos alunos nos cursos de graduação na modalidade EAD; construir um e-book em formato digital. A fundamentação teórica da dissertação baseou-se na mediação pedagógica na perspectiva de três principais autores: (MASETTO, 2006), (MORAN, 2011) e (PRENSKY, 2001). A pesquisa foi realizada a partir de uma abordagem qualitativa e utilizou-se como instrumento de coleta de dados um questionário que foi enviado por e-mail pelo Google forms aos participantes da pesquisa. Os participantes da pesquisa são professores tutores que atuam em uma instituição de ensino superior privada em Curitiba. O processo de análise de dados atendeu as orientações de (BARDIN, 2011) com análise de conteúdo realizada a partir das respostas ao questionário. Após a exploração dos dados coletados e como resultado da pesquisa, propôs-se a construção de um e-book em formato digital com orientações para a mediação pedagógica na tutoria em cursos EAD. Os dados apontam que os professores tutores tem ampla compreensão do seu papel e entendem que o processo de construção do conhecimento não pode ser mecânico, mas é necessário instigar a reflexão crítica, incentivando a aprendizagem da autonomia e propondo uma relação de confiança e estímulo ao aluno.

The pedagogical mediation process in distance education courses as a need for the construction of new pedagogical practices by tutors through the challenge of contributing to the process of distance learning education in many ways formats. The development of the work originated from the following question: How it happens the pedagogical mediation of the tutor teacher in graduated courses in the distance modality? In the search for answers to the problem question that guides this dissertation, is presented as general objective: to analyze how the process of pedagogical mediation of the tutor teacher occurs in undergraduate courses in the distance modality and what elements constitute the process of pedagogical mediation. As specific objectives are enumerated: To describe the role of the tutor in distance learning courses; to identify the contributions of the tutor in the learning process of the students in the graduated courses in the distance modality; to build an e-book in digital format. The theoretical basis was based on pedagogical mediation from the perspective of three main authors: (MASETTO, 2006), (MORAN, 2011) e (PRENSKY, 2001). The research was thought out from a qualitative approach. As data collection instrument, a questionnaire that was sent an e-mail by Google forms to the research participants.The research participants are tutors who works in a private institution at Curitiba. The process of data analysis met the guidelines of (BARDIN, 2011) with content analysis performed from the questionnaire replies. After the data collected and as a result of the research, proposed the construction of an e-book in digital format with guidelines for pedagogical mediation in tutoring in distance learning courses. The data show that tutors have a broad understanding of their role and understand that the process of knowledge construction can not be mechanical, but it is necessary to instigate critical reflection, encouraging the learning of autonomy and proposing a relationship of trust and encouragement to the student.