Educação especial e tecnologias digitais: o cineclube como possibilidade formativa na perspectiva freireana

Abstract

Entendidas como categoria das novas tecnologias, as tecnologias digitais são ferramentas que podem contribuir com a educação. Ocorre que, na prática social, as relações de interdependência entre as condições objetivas e subjetivas exercem influências recíprocas nos contextos sociais — e, em especial, no contexto formal da educação. Diante disso, a seguinte problemática é colocada: em que medida as tecnologias digitais — e, mais especificamente, a prática cineclubista — pode contribuir para um processo dialógico e libertador na educação básica no âmbito da formação continuada em Direitos Humanos na modalidade de educação especial? Consonante a essa questão, o objetivo geral consiste na elaboração de uma proposta flexível e complementar de cineclube para o processo de formação continuada, na perspectiva freireana dos Direitos Humanos, com professores que atuam na modalidade de educação especial, no nível da educação básica. Já os objetivos específicos contemplam: a) analisar as possibilidades do uso das tecnologias digitais para um processo educacional dialógico e libertador; b) identificar os mecanismos que podem intensificar a exclusão e a desigualdade social na educação; c) estabelecer possíveis relações entre a fome, a meritocracia e a nota escolar; d) analisar alguns fundamentos acerca do processo de democratização fundamental da educação; e) refletir sobre o processo de formação continuada em Direitos Humanos; f) estruturar, por meio de exemplos, possibilidades formativas que se apresentam com a prática cineclubista. A perspectiva de análise é fenomenológica, considerando, sobretudo, as contribuições das obras de Paulo Freire (1983, 1986, 1996, 2001, 2013) e Dartigues (1992). A abordagem da pesquisa é quali-quantitativa e exploratória, adotando-se procedimento bibliográfico e documental. Os resultados indicam que a prática cineclubista, quando criteriosamente planejada frente às perspectivas dialógicas e libertadoras freireanas, pode contribuir para reflexões e ações pedagógicas na educação básica, na modalidade de educação especial, com incidência para além do espaço formal de educação. Contraditoriamente, embora prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN), essa prática ainda não se encontra consolidada, demandando conscientização acerca da necessidade e importância de investimentos em políticas públicas para sua implantação e implementação como parte integrante no processo de democratização fundamental da educação.

Digital technologies are seen as a category of new technologies that can contribute to education. However, the interdependence of objective and subjective conditions influences social contexts, particularly in formal education. Hence, the question arises: to what extent can digital technologies, specifically cineclub practices, contribute to a dialogic and liberating process in continuous education on Human Rights in special education at the basic level? With that in mind, the general goal is to design a flexible and complementary proposal for cineclub in the Freirean perspective of Human Rights for continuous education among teachers in special education at the basic level. Whereas the specific goals are: a) to analyze the possibilities of using digital technologies in dialogic and liberating educational processes; b) to identify mechanisms that intensify social exclusion and inequality in education; c) to establish possible links between hunger, meritocracy, and school grades; d) to reflect on the fundamental democratization process of education; e) to reflect on the process of continuous education on Human Rights; f) to structure, through examples, possible educational opportunities for cineclub practices. The analytical perspective is phenomenological, mainly based on the contributions of the works of Paulo Freire (1983, 1986, 1996, 2001, 2013) and Dartigues (1992). The research approach is qualitative-quantitative and exploratory, adopting bibliographic and documentary methods. The results indicate that cineclub practices can contribute to pedagogical reflections and actions in special education at the basic level, beyond formal education, when carefully planned according to the dialogic and liberating perspectives of Paulo Freire on Human Rights. Paradoxically, although foreseen in the National Education Guidelines and Framework Law (LDBN), this practice is not yet consolidated, requiring awareness about the need for and importance of investing in public policies for its implementation as an integral part of the fundamental democratization process of education.