Formação de professor de língua portuguesa: uma experiência com o ensino da leitura e escrita e suas tecnologias

Abstract

Este estudo está vinculado ao Programa de Pós-graduação em Educação e Novas Tecnologias do Centro Universitário Internacional (UNINTER) e visa qualificar docentes e estimular a pesquisa sobre o desenvolvimento educacional no Brasil, especialmente, no contexto das novas tecnologias. A pesquisa ocorre junto ao Grupo de Estudos Pesquisa História, Educação, Sociedade e Políticas (GHESP). Nesta pesquisa temos como objetivo geral promover a formação continuada do professor de Língua Portuguesa, na perspectiva de prática pedagógica com aplicação de tecnologias educacionais no ensino de leitura e escrita com textos multimodais em contexto de sala de aula de escolas estaduais de Rondônia com turmas de 9º ano. Trata-se de uma pesquisa de campo, com uma abordagem qualitativa de cunho exploratório e descritivo. Temos como base teórica, as reflexões da tecnologia e da base pedagógica de formação do professor na leitura e escrita, as contribuições de Soares (2002, 2005, 2009), Kleiman (2005), Ribeiro (2016), Coscarelli (2016), Moreira (2012), Mill (2013), Tardif (2014), Nóvoa (2015, 2022), Saviani (2011) e outros autores que fazem referências ao nosso objeto de estudo. O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética e Pesquisa (CEP), de acordo com o Certificado de Apresentação de Apreciação Ética (CAAE) de número: 80248024.3.0000.557 e número do Parecer: 6.922.376. O instrumento de coleta de dados foi o formulário Google Forms com questionários de perguntas estruturadas, enquanto a análise de dados ocorreu, conforme as orientações metodológicas de Severino (2017) e Bardin (1977, 2016) com a análise de conteúdo. Após a coleta de dados, analisamos os dados em quatro categorias temáticas, sendo: Prática pedagógica de leitura/escrita com gêneros multimodais digitais, Disponibilidade de acervo em multimídia na escola, Impactos da era digital na leitura/escrita e As Tecnologias Educacionais e a Formação profissional do professor. O estudo recomenda a integração da prática pedagógica de textos multimodais em leitura e escrita com as ferramentas das novas tecnologias digitais da educação, previstas na BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e no Referencial Curricular do Estado de Rondônia (RCRO). Apesar dos avanços tecnológicos no contexto educacional contemporâneo, a pesquisa apontou a ausência, como também a baixa regularidade do uso de ferramentas e de recursos digitais de leitura e escrita com os textos multimodais na prática pedagógica, como consequência da falta de infraestrutura na escola para trabalhar em ambiente virtual. Identificamos também limitações com a inclusão das novas linguagens digitais no contexto do ensino de Língua Portuguesa, demonstrado pela permanência de um contexto tradicional e conservador das formas gramaticais de ensino da norma padrão escrita nas falas dos professores. No aspecto formação continuada, urge investimento público na inovação pedagógica e tecnológica dos professores. Em suma, dialogamos com Mill (2013) sobre a necessidade da relevância dos quatros elementos indissociáveis da educação: gestão, docência, discência e tecnologia na prática pedagógica.

This study is linked to the Graduate Program in Education and New Technologies at the International University Center (UNINTER) and aims to qualify teachers and encourage research on educational development in Brazil, especially within the context of new technologies. The research is carried out in collaboration with the Research Group on History, Education, Society, and Policies (GHESP). The general objective of this study is to promote the continuing education of Portuguese language teachers through pedagogical practices that incorporate educational technologies in the teaching of reading and writing using multimodal texts in classroom settings of public schools in the state of Rondônia, specifically in 9th-grade classes. It is a field research study, conducted through a qualitative approach of an exploratory and descriptive nature. The theoretical framework is based on reflections about technology and the pedagogical foundations of teacher training in reading and writing, drawing on the contributions of Soares (2002, 2005, 2009), Kleiman (2005), Ribeiro (2016), Coscarelli (2016), Moreira (2012), Mill (2013), Tardif (2014), Nóvoa (2015, 2022), Saviani (2011), among other authors who refer to our object of study. The project was approved by the Ethics and Research Committee (CEP), according to the Certificate of Presentation for Ethical Consideration (CAAE) No. 80248024.3.0000.557 and Opinion No. 6.922.376. The data collection instrument was a Google Forms questionnaire with structured questions, while data analysis followed the methodological guidelines of Severino (2017) and Bardin (1977, 2016) through content analysis. After data collection, the results were analyzed in four thematic categories: Pedagogical practice of reading/writing with digital multimodal genres; Availability of multimedia resources in schools; Impacts of the digital era on reading and writing; and Educational technologies and teacher professional development. The study recommends integrating the pedagogical practice of reading and writing multimodal texts with the tools of new digital educational technologies, as outlined in the BNCC (National Common Curricular Base) and the Curricular Framework of the State of Rondônia (RCRO). Despite technological advances in the contemporary educational context, the research identified both the absence and irregular use of digital reading and writing tools and multimodal text resources in pedagogical practice, as a consequence of inadequate school infrastructure for virtual learning environments. We also identified limitations in incorporating new digital languages into Portuguese language teaching, as demonstrated by the persistence of traditional and conservative grammatical approaches to the written standard in teachers’ discourse. Regarding continuing education, there is an urgent need for public investment in teachers’ pedagogical and technological innovation. In summary, we align with Mill (2013) in emphasizing the relevance of the four inseparable elements of education: management, teaching, learning, and technology in pedagogical practice.