Uma proposta de protocolo, baseado na psicologia cognitiva, visando a maior eficácia no processo de aprendizagem significativa

Abstract

O presente trabalho foi realizado no âmbito da linha de pesquisa Formação Docente e Novas Tecnologias na Educação, pertencente ao mestrado em Educação e Novas Tecnologias do Centro Universitário Internacional – UNINTER. A dissertação tem como tema as descobertas da psicologia cognitiva, em especial sobre a formação da estrutura cognitiva do aluno e a consolidação dos significados em sua memória trazendo uma perspectiva em que estes conhecimentos possam dar suporte para o desenvolvimento de soluções práticas que visem ao aumento da eficácia na aprendizagem. O fato de muitos professores e estudantes desconhecerem como cognitivamente ocorre o processo de aprendizagem, faz com que aqueles usem estratégias pouco eficientes, ou mesmo ineficazes na orientação dos estudos de seus alunos. Logo, a partir do embasamento sobre a psicologia cognitiva, pode-se ensinar ao aluno sobre como preparar a sua própria estrutura cognitiva para que ele aprenda e consolide melhor um determinado tipo de conhecimento. Para tanto, o objetivo geral desta pesquisa é desenvolver, como produto desse mestrado profissional, um protocolo de estudo, baseado nos conhecimentos da psicologia cognitiva, em especial, a teoria da aprendizagem significativa, que possibilite ao professor ensinar ao aluno como se preparar cognitivamente, de maneira a facilitar a compreensão e consolidação (armazenamento) de um determinado conteúdo, bem como o seu posterior resgate (evocação). Os objetivos específicos são: (i) desenvolver um protocolo de estudo que facilite a compreensão e consolidação de um determinado conteúdo; (ii) promover uma intervenção utilizando um protocolo de estudo que facilite a compreensão e consolidação de um determinado conteúdo; (iii) identificar se o aluno foi capaz de compreender os aspectos teóricos do protocolo de estudo; (iv) identificar a percepção do aluno sobre a praticidade, viabilidade e efeitos da utilização do protocolo de estudo em relação à aprendizagem de um determinado conteúdo, e (v) elaborar um guia para que o professor possa se apropriar do protocolo desenvolvido e ensiná-lo a seus alunos. Como estratégia metodológica, esta investigação se caracteriza como uma pesquisa-aplicação, e como instrumento de coleta de dados optou-se pelo uso de um questionário com respostas abertas e fechadas, proporcionando uma análise de dados qualiquantitativa. Como referencial teórico foram utilizados os conhecimentos de Ausubel, Novak e Hanesian (1983); Baddeley, Anderson e Eysenck (2011); Baddeley e Hitch (1974); Craig e Lockhart (1972); Eysenck e Keane (2017); Moreira (2017); Roediger e Butler (2011); Sternberg e Sternberg (2017); e Tulving e Craig (1975). Os resultados da pesquisa apontaram que: (i) os participantes, de maneira geral, tiveram uma percepção positiva quanto ao uso do protocolo de estudo, entendendo os pressupostos teóricos e como utilizá-los; (ii) a maioria dos participantes considerou o protocolo viável e prático, sendo que as objeções contrárias estavam mais relacionadas a aspectos comportamentais do próprio participante; (iii) os participantes consideraram que o protocolo ajudou na compreensão de um novo conteúdo e na lembrança posterior deste conhecimento; (iv) a maioria dos participantes notou um aumento em sua motivação para participar da aula e autoconfiança na hora de realizar uma avaliação sobre o conteúdo aprendido.

El presente trabajo se realizó dentro del ámbito de la línea de investigación Formación Docente y Nuevas Tecnologías en Educación, perteneciente al Máster em Educación y Nuevas Tecnologías del Centro Universitario Internacional – UNINTER. Esta investigación tiene como tema los descubrimientos de la psicología cognitiva, especialmente en la formación de la estructura cognitiva del estudiante y la consolidación de significados en su memoria, brindando una perspectiva con la que este conocimiento pueda apoyar el desarrollo de soluciones prácticas destinadas a aumentar la efectividad del aprendizaje. El hecho de que muchos maestros y estudiantes desconozcan cómo se produce el proceso de aprendizaje a partir de una perspectiva cognitiva, los hace usar estrategias ineficientes o incluso ineficaces para orientar los estudios de sus estudiantes. Por lo tanto, sobre la base de la psicología cognitiva, se podría enseñar a los estudiantes cómo preparar su propia estructura cognitiva para que aprendan y consoliden mejor un cierto tipo de conocimiento. Como producto de este máster profesional, este trabajo tiene como objetivo general desarrollar, un protocolo de estudio, basado en el conocimiento de la psicología cognitiva, en particular, la teoría del aprendizaje significativo, que le permite al maestro enseñar al estudiante cómo prepararse cognitivamente, con el fin de facilitar la comprensión y la consolidación (almacenamiento) de un determinado contenido, así como su posterior evocación posterior. Los objetivos específicos son: (i) desarrollar un protocolo de estudio que facilite la comprensión y la consolidación de cierto contenido; (ii) promover una intervención utilizando un protocolo de estudio que facilite la comprensión y la consolidación de cierto contenido; (iii) identificar si el alumno fue capaz de comprender los aspectos teóricos del protocolo de estudio; (iv) identificar la percepción del alumno sobre la practicidad, la viabilidad y los efectos del uso del protocolo de estudio en relación con el aprendizaje de un determinado contenido, y (v) elaborar una guía para que el maestro pueda apropiarse del protocolo desarrollado y enseñarlo a sus alunos. Como estrategia metodológica, esta investigación se caracteriza como una investigación aplicada, y como instrumento de recolección de datos, se eligió un cuestionario con respuestas abiertas y cerradas, que proporciona un análisis de datos cuali-cuantitativo. Como marco teórico, se utilizó el conocimiento de Ausubel, Novak y Hanesian (1983); Baddeley, Anderson y Eysenck (2011); Baddeley y Hitch (1974); Craig y Lockhart (1972); Eysenck y Keane (2017); Moreira (2017); Roediger y Butler (2011); Sternberg y Sternberg (2017); y Tulving y Craig (1975). Los resultados de la investigación mostraron que: (i) los participantes, en general, tenían una percepción positiva com respecto al uso del protocolo de estudio, entendiendo los supuestos teóricos y cómo usarlo; (ii) la mayoría de los participantes consideró que el protocolo era viable y práctico, y las objeciones contrarias estaban más relacionadas con los aspectos de comportamiento del propio participante; (iii) los participantes consideraron que el protocolo ayudó en la comprensión de nuevos contenidos y en el recuerdo posterior de este conocimiento; (iv) la mayoría de los participantes notaron un aumento en su motivación para participar en la clase y confianza en sí mismos al realizar una evaluación sobre el contenido aprendido.

The present work was carried out within the scope of the research line “Teacher Training and New Technologies in Education”, part of the Master in Education and New Technologies of the International University Center - UNINTER. The theme of the research is on the discoveries of cognitive psychology, especially on the formation of the student's cognitive structure and the consolidation of meanings in the student’s memory, bringing a perspective in which this knowledge can support the development of practical solutions aimed at increasing learning effectiveness. The lack of awareness in teachers and students of these cognitive learning processes results in the use of inefficient or even ineffective strategies in orienting students' studies. Therefore, from the basis of cognitive psychology, students can be taught how to prepare their own cognitive structure so that they learn and better consolidate a certain type of knowledge. For this purpose, the general objective of this research is to develop, as a product of this professional master's degree, a study protocol based on the knowledge of cognitive psychology, in particular, the theory of meaningful learning, which allows the teacher to teach the student how to prepare cognitively in order to facilitate the understanding and consolidation (storage) of a given content, as well as its subsequent evocation. The specific objectives are: (i) to develop a study protocol that facilitates the understanding and consolidation of a certain content; (ii) to promote an intervention using a study protocol that facilitates the understanding and consolidation of a certain content; (iii) to identify whether the student was able to understand the theoretical aspects of the study protocol; (iv) to identify the student's perception of the practicality, feasibility and effects of using the study protocol in relation to the learning of a certain content, and (v) to develop a guide so that the teacher can appropriate the developed protocol and teach it to their students. As a methodological strategy, this investigation is characterized as applied research. For data collection, a questionnaire with open and closed answers was chosen, providing a quali-quantitative data analysis. As a theoretical framework, knowledge from the following was used: Ausubel, Novak and Hanesian (1983); Baddeley, Anderson and Eysenck (2011); Baddeley and Hitch (1974); Craig and Lockhart (1972); Eysenck and Keane (2017); Moreira (2017); Roediger and Butler (2011); Sternberg and Sternberg (2017); and Tulving and Craig (1975). The research results showed that: (i) the participants, in general, had a positive perception regarding the use of the study protocol and understanding its theoretical assumptions (ii) the majority of participants considered the protocol viable and practical, and the contrary objections were related more to the behavioral aspects of the participant himself/herself (iii) the participants considered that the protocol helped in the understanding of new content and its subsequent recall (iv) most participants noticed an increase in their motivation to participate in class and in their self-confidence when carrying out an assessment on learned content.