Necessidades formativas de professores não licenciados no ensino superior tecnológico: os caminhos da formação continuada

Abstract

A docência é uma das atividades profissionais com amplo interesse de atuação e pouca formação didático-pedagógica, realidade que no ensino tecnológico alcança maiores proporções. Os bacharéis tornam-se professores técnicos, que apesar do conhecimento específico da área, não estão licenciados para a docência, grau pouco valorizado na legislação atual. A presente pesquisa, portanto, problematiza as percepções dos docentes sobre a necessidade de auto avaliação na melhoria das práticas pedagógicas. Este estudo volta-se para o universo da educação superior tecnológica e nesta, a atuação específica dos professores não licenciados. Traça um panorama deste universo nos últimos dois séculos, os avanços no Brasil, comparativamente a outros países e traz um parecer a respeito das necessidades de formação nesta área. Propõe-se a analisar estes professores não licenciados a partir de três pilares do conhecimento: conhecimento pedagógico, conhecimento tecnológico e conhecimento de conteúdo. Os sujeitos da pesquisa foram doze professores não licenciados, de uma instituição de educação superior tecnológica, localizada na região de Curitiba, no estado do Paraná. Os instrumentos de coleta de dados foram entrevistas qualitativas semiestruturadas e formulário objetivo aos sujeitos-participantes da pesquisa. E no decorrer do processo, informações complementares fornecidas por docentes das referidas instituições de ensino superior tecnológico. A teoria de Bardin (2016) será a base de análise e interpretação dos dados coletados. E o referencial teórico da pesquisa encontra-se nos trabalhos de Sacristán (1998), Gauthier (2013), Shulman apud Mizukami (2004) e Bourdieu (2016). A partir deste levantamento das necessidades formativas e avaliativas dos professores não licenciados, é possível mensurar alguns dos mecanismos e caminhos de otimização e construção da formação docente. Levantase ao final a hipótese de aplicabilidade da base TPACK em prol da aprendizagem continuada de forma significativa, crítica e colaborativa. Com este método em mente, se propôs a construir uma matriz curricular de um Guia para a Formação Pedagógica de Professores da Educação Tecnológica, produto desta dissertação.

Teaching is one of the professional activities with much interest and little pedagogical-didactic training, reality who in the technological teaching reaches greater proportions. The bachelors become technical teachers, in addition to their specific knowledge of area, they do not have the teacher training, and the degree that is not valued in current legislation. The present research has as problematic, what are the teachers' perceptions on the need to make a teacher self-evaluation in the improvement of their pedagogical practices. This study aims on the universe of technological higher education and in this, the specific performance unlicensed teachers. It presents an overview of this universe in the last two centuries, the advances in Brazil, compared to other countries and provides an opinion regarding the training needs in this area. It is proposed to analyze what the unlicensed teachers from three pillars of knowledge: pedagogical knowledge, technological knowledge and content knowledge. The research subjects were twelve unlicensed teachers, from an institution of technological higher education, located in the region of Curitiba, in the state of Paraná. The data collection instruments will be qualitative semi-structured interviews and an objective form for the subjects-participants of the research. In addition, in the course of the process, complementary information provided by professors from the referred technological higher education institutions. Bardin's theory (2016) will be the basis for analysis and interpretation of the collected data. Moreover, the theoretical framework of the research is found in the works of Sacristán (1998), Gauthier (2013 ), Shulman apud Mizukami (2004) and Bourdieu (2016). From this survey of the training and evaluative needs of non-licensed teachers, it is possible to measure some of the mechanisms and paths for the optimization and construction of teacher training. At the end, the hypothesis of applicability of the TPACK base is raised in favor of continuous, meaningful, critical and collaborative learning. With this method in mind, it was proposed to build a curricular matrix of a Guide for Pedagogical Training for Teachers of Technological Education, product of this dissertation.