C4EP: um framework baseado nas representações sociais das professoras de educação infantil sobre cidade educadora

Abstract

Essa pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Novas Tecnologias, do Centro Universitário Internacional UNINTER, sob a linha de pesquisa Formação Docente e Novas Tecnologias, tem como tema: representações sociais das professoras de educação infantil sobre cidade educadora. Apresenta como objetivo geral: analisar as representações sociais das professoras de educação infantil na interface com o programa “Linhas do Conhecimento” da rede municipal de ensino do município de Curitiba/PR, sobre a expressão indutora “cidade educadora”. A opção metodológica respalda-se em uma pesquisa de abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994), de natureza descritiva, exploratória e interpretativa, por meio de estudo bibliográfico, documental e pesquisa empírica, a partir de um questionário de perfil sociodemográfico e um teste de evocação livre de palavras. Os autores utilizados para nortear o estudo da Teoria das Representações Sociais foram: Moscovici (1978, 2003, 2007, 2012), Abric (2000, 2001), Jodelet (2001), AlvesMazzotti (2008), Donato (2013, 2017), Ogilari e Ens (2019), entre outros. Para subsidiar as discussões em torno da educação infantil foram utilizados os documentos orientadores e reguladores do Ministério da Educação e autores que discutem as políticas públicas educacionais, a formação de professores e a prática pedagógica na educação infantil, entre eles: Cerisara (2002), Nóvoa (2009), Campos (2010, 2011), Oliveira (2010, 2014), Ens, Favoretto e Filipak (2013), Rosemberg (2014), Gatti (2017), Gatti et al. (2019), entre outros. Os autores: Freire (1991, 2001, 2019), Trilla Bernet (1997), Lefebvre (2001), Carbonell (2002, 2016), Gadotti (2004, 2006, 2009), Zitkoski (2006), Moll (2009, 2012, 2013, 2019, 2020), Bellot (2013), Alves e Brandenburg (2018), Silva (2019, 2020) foram as principais referências que subsidiaram o estudo sobre cidades educadoras. Para complementar o estudo, foi utilizada a Carta das Cidades Educadoras (2004), documento internacional e o caderno Linhas do Conhecimento (2018b), documento municipal pertencente ao lócus pesquisado. Os elementos revelados por meio da análise prototípica sinalizaram que o provável núcleo central das representações sociais das professoras de educação infantil que participaram da pesquisa empírica com o termo indutor “cidade educadora” revela o C4EP da cidade educadora Curitiba: “Conhecimento”, “Cuidado”, “Criança”, “Cultura” “Educação” e “Professor”. Portanto, para esse grupo de professoras, uma cidade educadora pode representar o conjunto de conhecimentos criados, elaborados e transformados em íntima relação ao contexto educacional, no qual o cuidar e o educar são indissociáveis e oriundos desse contexto de educação formal, destacandose os sujeitos criança e professor. Para confirmar a centralidade das representações, foi realizada a análise de similitude como complementar e com ela pôde-se confirmar a centralidade da Representação Social das professoras de educação infantil no elemento “conhecimento”, seguido de outros elementos fortemente propagados no contexto sociocultural do grupo pesquisado. Uma cidade educadora, para esse grupo, está relacionada ao conhecimento, conexo à educação, ao cuidado, à aprendizagem e ao professor. A partir dos elementos que se destacaram no provável núcleo central, foi proposto o framework: Linhas norteadoras para discussões e reflexões sobre cidade educadora na interface com a educação infantil, que se constituiu como produto desta dissertação.

This article, tied to Programa de Pós-Graduação em Educação e Novas Tecnologias, from Centro Universitário Internacional UNINTER, in the subject of Teacher Training and New Technologies, has as it theme: social representation of child education’s teachers about the teaching city. This article’s main objective is: analyze the social representation of child education’s teachers in interface with the program “Linhas do Conhecimento” from the municipal education sphere on the city of Curitiba/PR, about the inducing expression “education city”. The methodologic option bases itself in a qualitative approach research (BOGDAN; BIKLEN, 1994), of descritive, exploratory and interpretative nature, by means of bibliographic study, documentary and empirical research, using a sociodemographic questionnaire and an evocation test with no words. The authors utilized to direct the study of the Theory of Social Representation were: Moscovici (1978, 2003, 2007, 2012), Abric (2000, 2001), Jodelet (2001), AlvesMazzotti (2008), Donato (2013, 2017), Ogilari and Ens (2019), and others. To subsidize the discussions around child education were utilized the orienting and regulatory documents of the Education Ministry and authors that discuss the public educational politics, teacher training and the pedagogical practice in child education, among them: Cerisara (2002), Nóvoa (2009), Campos (2010, 2011), Oliveira (2010, 2014), Ens, Favoretto and Filipak (2013), Rosemberg (2014), Gatti (2017), Gatti et al. (2019), and others. The authors: Freire (1991, 2001, 2019), Trilla Bernet (1997), Lefebvre (2001), Carbonell (2002, 2016), Gadotti (2004, 2006, 2009), Zitkoski (2006), Moll (2009, 2012, 2013, 2019, 2020), Bellot (2013), Alves and Brandenburg (2018), Silva (2019, 2020) were the main reference that allowed the study about the education city. As an adjunct, it was utilized the Education City Letter (2004), international document, and the notebook Linhas do Conhecimento (2018b), municipal document part of the encompassed locus. The elements revealed by the prototipical analysis showed that the probable core of the social representation of child education’s teachers that participated in the empirical research about the inducing expression “education city” shows the C4EP from education city of Curitiba: “Conhecimento”, “Cuidado”, “Criança”, “Cultura” “Educação” e “Professor”, which translates to, in the same order, “Knowledge”, “Care”, “Child”, “Culture”, “Education” and “Teacher”. Therefore, to this group of teachers, an education city may represent a set of knowledge created, elaborated and transformed with intimate relationship to the education context, in wich the care and the education are inseparable and native of this formal education context, highlighting the teacher and the child. To confirm the centrality of the representations, a likeness analysis was made to complemente, and from that was possible to confirm the centrality of the Social Representation of child education’s teachers in the element “Knowledge”, followed by the other elements strongly diffused in the sociocultural contexto of the studied group. An education city, for this group, is related to the knowledge, linked to the education, to the care, to the learning process and the teacher. From the elements that are highlighted in the core, the following framework was proposed: Teller lines to discussions and reflections about the educating city in the interface with child education, wich resulted in this article.